Mazlan Junaidi

Pengenalan Bagi melahirkan individu yang berketrampilan, guru perlu mewujudkan iklim pembelajaran yang kondusif. Iklim pembelajaran tersebut bergantung kepada jenisjenis pembelajaran yang digunakan. Jenis-jenis pembelajaran adalah seperti yang berikut: o Pembelajaran Berpusatkan Pelajar o Pembelajaran Bersifat Individu o Pembelajaran Berfikrah o Pembelajaran Berbantukan Teknologi Secara amnya, modul ini memuatkan definisi, cadangan prosedur pelaksanaan dan lampiran-lampiran tambahan. 2.1 Pembelajaran Berpusatkan Pelajar Pembelajaran berpusatkan pelajar didefinisikan sebagai …. Memberi tumpuan kepada perkembangan pembelajaran (pelajar sebagai individu), memberi pilihan kepada pelajar (jenis pengetahuan dan apa yang ingin dipelajari), mewujudkan kolaborasi (membina pengetahuan dan persekitaran positif), terlibat dalam penilaian berterusan; sikap guru yang mendengar pandangan pelajar dan melibatkan pelajar untuk merancang. (http://vathena.arc.nasa.gov/curric/weather/adptcty/stcntr.html) P...

Dengan wujudnya kemudahan infrastruktur ICT di sekolah, adalah diharapkan para guru dapat memanfaatkannya ke arah meningkatkan keberkesanan proses dan hasil pengajaran dan pembelajaran. Laman ini di sediakan untuk memberi panduan kepada guru bagaimana kaedah dan cara yang sesuai mengintegrasi ICT dalam pengajaran dan pemebelajaran. Penggunaan ICT dalam P&P bermaksud menggunakan ICT secara berfikrah, terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan P&P. Penglibatan ICT dalam pembelajaran yang dibuat secara tidak terancang akan hanya mengundang kegagalan. Penggunaan ICT harus berlaku ekoran wujudnya keperluan, bukan semata-mata kerana wujudnya kemudahan. Para guru tidak perlu menjadi pakar komputer sebelum boleh mengintegrasi ICT dalam pengajaran pembelajaran secara yang berkesan. Cukup sekadar menguasai kemahiran asas ICT yang boleh diperolehi melalui aktiviti kelab komputer sekolah yang melaksanakan program Literasi Komputer Kementerian Pendidikan ...

Sumber : http://home.twcny.rr.com/hiemstra/sdlhdbk.html Hiemstra, R. (1994). Self-directed learning. In T. Husen & T. N. Postlethwaite (Eds.), The International Encyclopedia of Education (second edition), Oxford: Pergamon Press. Reprinted here by permission. Most adults spend a considerable time acquiring information and learning new skills. The rapidity of change, the continuous creation of new knowledge, and an ever-widening access to information make such acquisitions necessary. Much of this learning takes place at the learner's initiative, even if available through formal settings. A common label given to such activity is self-directed learning. In essence, selfdirected learning is seen as any study form in which individuals have primary responsibility for planning, implementing, and even evaluating the effort. Most people, when asked, will proclaim a preference for assuming such responsibility whenever possible. Research, scholarship, and interest in self-directed learning...

A RESOURCE HANDBOOK FOR SMALL, RURAL SCHOOLS Book 6: Self-Directed Learning November 1999 Rural Education Program Based on the September 1989 publication of the same title written by Bruce A. Miller Susan Vincent, Editor Joyce Ley, Director Northwest Regional Educational Laboratory 101 S.W. Main Street, Suite 500 Portland, Oregon 97204 The following selections have been reprinted with permission: Cohen, E. (1986). Designing groupwork: Strategies for the heterogeneous classroom (pp. 207–209). New York, NY: Teachers College Press. (Reprinted with permission of publisher.) Emmer, E.T. (1987). Classroom management and discipline. In V. Richardson-Koehler & D.C. Berliner (Eds.), Educators’ handbook: A research perspective (pp. 233-258). White Plains, NY: Longman. (Reprinted with permission of publisher.) Evertson, C.M., Emmer, E.T., Clements, B.S., Sanford, J.P., & Williams, E. (1981). Organizing and managing the elementary school classroom. Austin, TX: University of Texas, Research...